□王蕊
近年來，隨著課程思政建設(shè)的深度推進，將思政要素有機融入課程教學(xué)已成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。體育教育具有鮮明的實踐屬性，蘊含體育精神、愛國情操等價值體系，與思政教學(xué)具有融合的可能性。而數(shù)字賦能教育可為教師提供全新的教育視角、創(chuàng)新教學(xué)過程要素，為實現(xiàn)體育課程思政教學(xué)提供了應(yīng)用工具。
強化理念引領(lǐng)，提高體育課程思政教學(xué)主體素養(yǎng)
樹立數(shù)字思維，強化思政意識。教育理念是教育創(chuàng)新的指導(dǎo)力量，高校作為教育發(fā)展的主陣地，應(yīng)敢于打破思維困境。樹立創(chuàng)新性的數(shù)字思維。高校應(yīng)率先擺脫傳統(tǒng)固定化、程序化的路徑依賴，了解傳統(tǒng)體育課程思政教學(xué)存在的內(nèi)隱性與潛在性特點，以開放的姿態(tài)擁抱數(shù)字技術(shù)，積極加強有關(guān)教育數(shù)字化與思政教育政策的宣講活動，為全面推動數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)奠定價值基礎(chǔ)。由此，在數(shù)字思維指引下，高校教師能夠利用數(shù)字技術(shù)精準把控體育課程思政教學(xué)各環(huán)節(jié)。樹立跨界合作的共享意識。數(shù)字化賦能高校體育課程思政教學(xué)是一項系統(tǒng)性長期工程，需要高校、政府以及社會企業(yè)等多主體共同參與。政府需要提供宏觀的政策引導(dǎo)與財政支持，全面支持數(shù)字化賦能高校體育課程思政教學(xué)的實踐探索；各級教育行政部門與高校應(yīng)始終秉持立德樹人的教育理念，變革體育課程方案與實施過程；與高校合作的社會信息化企業(yè)，要加強技術(shù)研發(fā)，提供平臺與數(shù)據(jù)支持，形成共治共建共享的發(fā)展格局，為體育高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實支撐。
培育綜合素養(yǎng)，落實新發(fā)展理念。推動數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)，對這一過程中的實踐者與主導(dǎo)者，即教師提出了更高的素養(yǎng)要求，這也是高校教育理念落地的關(guān)鍵證明。因此，基于數(shù)字賦能與課程思政的雙重背景，高校應(yīng)定期為體育教師提供專門的數(shù)字化技能培訓(xùn)，幫助其增強數(shù)字化教學(xué)認知與教學(xué)技能，能夠利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展具身性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感悟體育精神；能夠利用實時多元數(shù)據(jù)對學(xué)生體育動作、思想動態(tài)等進行精準評價。同時，組織校內(nèi)體育教師與思政教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過集體備課、共同教研等途徑有效提高體育教師挖掘思政要素的能力，糾正體育課程思政建設(shè)原先存在的硬融入、表面化等弊端，促進二者深度有效融合。由此，通過體育教師數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的提高，為數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)提質(zhì)增效。
加強平臺建設(shè)，創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)全過程
隨著課程思政建設(shè)的深入推進，開展高校體育課程思政教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然舉措，數(shù)字化賦能為打破體育傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式、融合思政要素提供了重要抓手。同時，不同于體育課程教學(xué)的“有限課時”，數(shù)字化賦能能夠拓展其教學(xué)場域，為體育課程思政教學(xué)提供一以貫之的發(fā)展平臺，實現(xiàn)“以體育人”的常態(tài)化高質(zhì)量發(fā)展。
政府應(yīng)通過財政撥款、設(shè)立專項基金等方式為高校提供資金支持，全面完善數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)發(fā)展所依賴的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進而建立功能多樣的云教學(xué)平臺，形成共建共享、互聯(lián)互通的教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用生態(tài)。一是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)化。數(shù)字技術(shù)能充分整合體育課程資源，并進行分類整理，有側(cè)重地提煉其中蘊含的各類思政要素。同時，鑒于體育突出的技能性特征，數(shù)字技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式，幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟詳細的技術(shù)動作、體育規(guī)則等，在“專業(yè)知識”的基礎(chǔ)上逐步加深學(xué)生對“思政”的理解。二是教學(xué)方法的靈活性。數(shù)字教學(xué)平臺可以通過VR技術(shù)使學(xué)生能夠突破體育場地限制，在虛擬環(huán)境中進行真實場景的模擬訓(xùn)練，同時教師可以根據(jù)學(xué)生認知特點，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方式，如體育知識辯論、體育競技游戲，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的體育教學(xué)活動中討論與體育相關(guān)的道德倫理問題，加深學(xué)生對體育精神和價值觀的理解。此外，數(shù)字教學(xué)平臺應(yīng)配備交互功能，為師生提供實時問答、交流討論的渠道，為體育課程思政教學(xué)營造良好氛圍。三是教學(xué)評價的個性化。體育教師可以利用數(shù)字賦能為學(xué)生建立成長電子檔案、智慧評價體系等，根據(jù)大數(shù)據(jù)追蹤監(jiān)測功能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行全面精準分析，尤其關(guān)注其學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)在情感狀態(tài)、價值觀念等，從而了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程思政的情況，并隨之調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃，實現(xiàn)以評促教。
聚焦賦能要素，創(chuàng)設(shè)體育課程思政教學(xué)生態(tài)環(huán)境
要回歸體育教育本身，明確育人屬性并聚焦數(shù)字治理，創(chuàng)設(shè)良性的教育生態(tài)。
一方面，就“體育”與“數(shù)字技術(shù)”來說，應(yīng)變依賴為利用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字賦能教育已成為主流趨勢，但這并不意味著數(shù)字技術(shù)可以凌駕于教育之上，尤其體育具有突出的操作性特征，由主體的人所做出的肢體活動是客體的技術(shù)無法替代的。因此，在利用數(shù)據(jù)驅(qū)動來優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更要看到技術(shù)賦能可能存在的算法偏見、數(shù)據(jù)倫理等隱患，進而始終明確其工具屬性，秉持以體育人的價值取向。例如，利用數(shù)字模型為學(xué)生的體育表現(xiàn)打分，但有時模型差異也會引發(fā)結(jié)果偏差，一些創(chuàng)新性動作技能被限定在模型框架中，這就需要體育教師堅守育人原則，以學(xué)生發(fā)展為第一考量標準，辯證看待并合理利用數(shù)字技術(shù)。
另一方面，就“體育”與“思政”來說，應(yīng)變零散為系統(tǒng)。高校體育課程思政教學(xué)要求以體育專業(yè)話語傳遞思政價值，又以思政話語豐富體育專業(yè)表達，從而實現(xiàn)二者深度融合。但在實施過程中，有時容易出現(xiàn)要素表層疊加的問題，呈現(xiàn)零散局面。因此，要回歸體育課程本身，不斷優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，將思政要素全方位、系統(tǒng)性融入其中。例如，設(shè)置層次分明的體育課程思政教學(xué)目標，契合不同年級學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)從規(guī)則意識到體育精神、愛國情懷的逐步進階，形成連貫有序的目標體系等。由此可以看到，“思政”是拓展體育課程的內(nèi)容要素，而數(shù)字技術(shù)則是落實體育課程思政教學(xué)的主要手段，由此三者形成良性教育生態(tài)，共同作用于教育高質(zhì)量發(fā)展。
（作者系鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育學(xué)院副教授）