在全社會提倡高質量發(fā)展的進程中，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化、綜合化趨勢，包括扎實的專業(yè)素養(yǎng)與良好的品格修養(yǎng)。落實立德樹人根本任務，推進教育教學一體化機制建設可以通過構建課程設置、實踐活動、教學評價全鏈條式育人體系，發(fā)揮協(xié)同效應，打破傳統(tǒng)教育模式中各環(huán)節(jié)之間的壁壘，將德育元素全方位融入教育教學全過程，全方位提升學生的價值觀念、專業(yè)知識水準、創(chuàng)新能力，有利于以學生為本，打造全學科、全過程的育人格局，激發(fā)學生學習積極性和教育創(chuàng)新活力，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求、德智體美勞全面發(fā)展的人才，推動教育高質量發(fā)展，為社會營造良好教育生態(tài)。
強化教育教學一體化理念。高校應聯(lián)合制定培訓計劃，針對不同教齡教師開展分層培訓。新入職教師接受一體化基礎理論培訓，掌握基本教學方式；骨干教師參加高級研修班，在學科教學中實現(xiàn)多學科知識的深度融合，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力；思政課教師、輔導員以及專業(yè)課教師應積極參加專題培訓與研討活動，深刻解讀一體化理念的核心要義，更新自身觀念，深刻領會教育教學一體化理念是知識傳授、能力培養(yǎng)與品德塑造的深度融合；在日常教學中充分考量知識、能力與品德的協(xié)同發(fā)展，注重知識的系統(tǒng)性、科學性和時代性，引導學生深刻認識自身能力提升對社會發(fā)展的重要性，幫助學生建立全面的知識體系，重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、邏輯思維、科學精神、責任意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，讓學生牢固樹立以國家和社會發(fā)展為先的大局意識，形成內在驅動力，發(fā)揮主觀能動意識提升自身發(fā)展水平。
積極創(chuàng)新教學方法。高校教師可以結合課程標準與學生實際，采用項目式學習方法，以真實問題為導向，讓學生在完成項目過程中，學會開展調研、共同制定方案，鍛煉解決問題、團隊協(xié)作與溝通表達能力，實現(xiàn)多元化知識的融會貫通與能力的全面提升；采用議題式教學方式，引導學生直面社會沖突，培養(yǎng)學生的理性思維和解決實際問題的能力；采用兼具真實性與生動性的情境教學方式，借助多媒體資源創(chuàng)設多樣化情境，讓學生身臨其境感受知識魅力，引發(fā)學生情感共鳴，潛移默化塑造學生品德，助力教育教學在情感維度中實現(xiàn)融合：講授經典文學作品，讓學生沉浸感受作品蘊含的情感與價值觀；參觀歷史博物館，讓學生了解歷史事件背后的精神內涵；模擬法庭現(xiàn)實情境，強化學生法治觀念。學校應引進先進的信息技術，鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學時空限制，采用混合式教學方法，引入海量優(yōu)質課程資源，采用在線教學平臺，拓寬學生學習視野，幫助學生理解復雜概念，獲取學生個性化學習反饋；打造在線小組協(xié)作模式，開展跨區(qū)域合作學習，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力，推動教育教學一體化縱深發(fā)展。
加強師資隊伍建設。輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師應齊抓共管，通過學習教育法規(guī)、解讀師德準則，明晰職業(yè)操守與育人責任，共同以高尚師德為學生樹立榜樣，提升學生品德修養(yǎng)：輔導員以點滴關懷助力學生成長；思政課教師堅守信仰，用生動案例傳遞正確價值觀；專業(yè)課教師嚴謹治學，在知識傳授中融入品德引導。高校應建立科學合理的績效獎勵制度，對勇于創(chuàng)新、教學成果顯著的教師給予物質獎勵，激發(fā)教師內在積極性，推動教育教學一體化建設；設立教育教學成果獎，優(yōu)先表彰在提升學生綜合素質方面取得突出成績的教師；將教育教學改革、學生品德培養(yǎng)等工作成果作為重要評定指標，職稱評定側重于積極參與教育教學一體化建設的教師，為教師提供豐富的職業(yè)發(fā)展機會，激發(fā)教師投身教育教學一體化建設熱情，讓教師在職業(yè)成長中實現(xiàn)自我價值，為落實立德樹人根本任務提供堅實保障。
完善全過程評價體系。高校應構建全方位、立體式的學生評價指標體系，引導學生全面發(fā)展：注重學生對知識的綜合運用與拓展能力評估，涵蓋學生知識掌握等內容，設立完善的評價指標；重視評價學生的創(chuàng)新思維、實踐操作能力，提高學生能力素養(yǎng)；將學生在日常行為規(guī)范、社會實踐活動、校園文化建設中的道德表現(xiàn)納入評價范疇，重視學生品德修養(yǎng)。輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師在教育教學過程中，應摒棄單一的評價方式，豐富評價手段，實現(xiàn)過程性評價與結果性評價有機結合。其中，過程性評價采用課堂表現(xiàn)觀察、階段性測試等方式，重點關注學生參與度、思維活躍度，以全過程詳細記錄為學生提供針對性改進建議；結果性評價在學期末關鍵節(jié)點，對學生一段時間內的學習成果進行綜合評估。高校與各專業(yè)課教師應采用現(xiàn)代信息技術手段，運用數字化評價工具，深入分析評價數據，挖掘學生群體與個體在學習過程中的優(yōu)勢與不足，針對性調整教學計劃，增加實踐教學課時，改進教學方法，開展個性化輔導與教育活動，不斷深化教育教學一體化機制建設，落實立德樹人根本任務。
形成家校育人合力。高校應借助現(xiàn)代化信息技術，搭建線上家校互動平臺，暢通常態(tài)化、多元化的家校溝通渠道，同步更新家校信息，讓家長實時了解學生在校的學習進度，反饋學生在校的點滴動態(tài)；定期組織線下家長會，讓教師詳細介紹教學計劃、育人目標，預留充足時間與家長交流，共同探討學生教育問題；邀請教育專家、心理咨詢師開展家校共育活動，講解青年心理健康、學習方法指導等專題內容，提升家長教育素養(yǎng)，深化家校教育融合。高校與家長應共同制定家校合作章程，明確雙方在學生教育中的權利與義務，分別負責提供專業(yè)教育教學服務和承擔家庭教育責任，定期進行交流和意見匯總，及時調整合作策略，凝聚強大育人合力，確保家校合作高效有序運行，推動立德樹人根本任務與教育教學一體化建設機制高質量發(fā)展。
（作者單位：溫州商學院）